И.Ю. Павлова - декан факультета довузовской и дополнительной подготовки

Профориентационная деятельность в вузе:
явление кризисного периода или работа навсегда?

Жизнь – бесконечная череда выборов. Два из них самых важных, выбор личных отношений и выбор профессии, в основном обуславливают удовлетворенность жизнью. Если же проблему профориентации рассматривать более широко, то важно подчеркнуть, что от правильности выбора сферы деятельности зависит не только физическое и психическое здоровье человека, его личная профессиональная карьера, но и кадровый потенциал общества, социально-экономический прогресс страны. Нет сомнений в том, что наибольших успехов достигают люди, которые занимаются по настоящему любимым делом.
Психологи утверждают, что в связи с ускоряющимся обновлением профессий изменился «идеальный образ профессионала». Если раньше он во многом был связан с образом конкретных людей и их «профессиональной» биографией, то сейчас мы наблюдаем, что «идеальный образ профессионала» заменился на «идеальный образ жизни». Иными словами профессия выступает как средство для достижения желаемого образа жизни. Это еще раз подтверждает утверждение известного ученого С.Л. Рубинштейна : «Проблема самоопределения есть, прежде всего, проблема определения своего образа жизни».
Тем не менее статистические данные свидетельствуют, что до 20% старшеклассников в настоящее время не имеют профессиональных планов, а значительная часть молодых специалистов готовы поменять свою профессию после первого года работы. Это говорит не только о важности профориентационной работы, но и о имеющихся проблемах в ее масштабах и качестве (методике).

Согласно устоявшейся практике работа по профориентации проводится в двух противоположных направлениях:

• во-первых, целенаправленно расширяются знания о многообразии мира профессий;
• во-вторых, старшеклассникам как можно сужено и конкретнее помогают сформировать свой личный профессиональный план.

Первая задача не требует применения конкретных технологий и в основном может быть решена в процессе получения общего образования и повышения уровня эрудиции. Решение второй задачи предполагает применение специальных технологий, а именно диагностики профессиональных предпочтений и диагностики личностных качеств, приводящих к осознанию своих потенциальных возможностей, перспектив личностного и профессионального роста. Эта работа проводится специалистами психологами. В их задачу входит анализ личностных особенностей школьника, базирующихся на генетических задатках, определение психологического типа ребенка с учетом уровня его мотивации, самооценки и специфики мышления.

Поэтому первый этап профориентационной работы в вузе должен реализовываться силами психологов. С этой целью мы проводим профориентационное тестирование и консультирование.

Тесты не могут точно выявить интересующую профессию, но позволяют сузить широкий спектр специальностей до нескольких профессиональных областей. Поэтому после тестирования мы предоставляем возможность прохождения индивидуального консультирования с психологом. Важно, чтобы консультант был также и специалистом в области управления персоналом. В этом случае консультирование поможет соотнести школьнику собственные возможности и склонности с реальными профессиями, поможет понять, в каких профессиях можно добиться наибольшей реализации своих способностей, какое образование предпочтительнее получить.

Содержание мероприятий второго этапа исходит из того, что сфера профессиональных интересов школьников в целом выявлена и сужена до нескольких родственных профессиональных областей. Этот этап можно назвать этапом ознакомления с азами профессии. Главная цель проводимых мероприятий – не только получение профильных знаний, которые будут способствовать успешности обучения в вузе, повысят стартовые позиции карьерного роста, но и позволят убедиться в правильности (или ошибочности) выбора профессии. Перечень этих мероприятий структурирован по возрастным особенностям потребителей (8-9 классы, 10-11 классы) и по профилям финансово-экономических и других дисциплин, ориентирующих будущих абитуриентов на разные факультеты университета.

Школьникам 8-9 классов предлагаются более «пассивные» формы обучения – экономический лекторий, работающий по модульному принципу. Модули рассчитаны в среднем на 10-15 часов и в совокупности охватывают основной спектр направлений и профилей подготовки в нашем вузе. В их числе: «Основы потребительского поведения», «Бизнес и экономика», «Налоги и налоговая система РФ», «Моя фирма», «Основы менеджмента», «Основы маркетинга», «Фондовый рынок», «Азбука страхования», "Экономическая социология" и др.

Формы проведения мероприятий со старшими школьниками предполагают прямое активное воздействие на творческий потенциал будущего абитуриента: дискуссии, деловые игры, мастер-классы. План профориентационной деятельности составляется в расчете на участие практически всех кафедр университета. Преподаватели кафедр разрабатывают тематику мероприятий в соответствии со своим профилем и выступают экспертами или ведущими в процессе проведения этих мероприятий. Последние проводятся как на территории нашего вуза, так и в базовых (подшефных) школах.

Активные профориентационные мероприятия безусловно требуют дополнительную предварительную и заключительную аналитическую работу. Например, участник дискуссии должен за определенный оговоренный срок прислать краткие тематические тезисы по разработанному образцу. На основе этих тезисов модератор составляет сценарий проведения дискуссии. Также их материал вместе с содержательной основой дискуссии после обобщения входит в специальный выпуск электронного журнала, публикующегося вместе с фотографиями участников на сайте нашего факультета.

Практика последнего года профориентационной работы показала полезность и целесообразность постоянного психологического сопровождения (в виде психологических тренингов) профориентационных мероприятий, направленного на развитие памяти, общения, лидерских качеств и т.п.

В заключении хотелось бы на примере работы со школьниками признать народную мудрость: «Нет худа без добра». В вузах профориентационная работа стала широко развиваться как необходимая мера привлечения дополнительного контингента поступающих в условиях демографической «ямы» и в основном преследовала агитационную цель, выполняя рекламные задачи. Процесс развертывания профориетационной деятельности и погружения в общественный запрос убеждает в значимости и актуальности этой работы, которая в любых демографических условиях должна проводиться на многих уровнях в том числе и в вузах. Однако представляется, что дилемма «общественная ценность – коммерческая выгода» будет решаться в пользу будущего поколения только крупными ведущими вузами страны.